Педагогический процесс как динамическая система

9.4. Содержание образования

Содержание образования – "педагогическая модель человеческой культуры, представленная в аспекте социального опыта" [3, С. 159], включая опыт когнитивной, репродуктивной, творческой деятельности, а также опыт приобретения ментальных ценностей.

Основные детерминанты содержания образования:

• цели образования;
• социальные и научные достижения;
• социальные или общественные потребности;
• личные потребности обучаемого;
• педагогические возможности образовательной среды.

Простейшая модель иерархической структуры содержания образования включает три уровня:

Уровень 1. Основные понятия и принципы.

Уровень 2. Структурированные (формализуемые) проблемы с известными решениями.

Уровень 3. Частично структурированные (трудно формализуемые) сложные проблемы без известных решений.

9.5. Взаимодействие педагога и обучающихся в педагогическом процессе

Выделяют два типа концепций обучения ( рис. 9.6 ):

• количественные – концепции, которые относятся к восприятию изолированных фрагментов знания и реализуются на низших уровнях мышления – восприятия, механического повторения и запоминания;
• качественные – концепции, рассматривающие обучение как изменение индивидуального мировосприятия: процесс обучения подразумевает повторную интерпретацию познания и, соответственно, изменение самой личности обучающегося.

увеличить изображение
Рис. 9.6. Концепции обучения

Количественные и качественные концепции обучения тесно взаимосвязаны – часто количественные концепции являются необходимым условием качественных. Большинство образовательных систем декларируют обеспечение обучаемым концепции №6.

Педагогическое взаимодействие (англ. instructional interaction) – взаимные действия (воздействия) обучающегося и его окружения в образовательном пространстве, направленные на изменение обучающегося и его продвижение на пути к достижению образовательных целей.

Обучение как процесс состоит из двух подпроцессов – преподавания и учения.

Преподавание (англ. instruction, teaching)– это

• деятельность преподавателя, учитывающая закономерности учения, и заключающаяся в передаче обучающемуся информации и в организации деятельности обучающегося по усвоению содержания учебного материала на требуемом уровне.
• деятельность по созданию учебной ситуации для передачи знаний, стимулирования процесса познания и поддержки индивидуального развития.

Учение (англ. learning) – собственная активность обучающегося по выполнению какой-то последовательности действий, ведущих к усвоению им содержания учебного материала и преобразованию полученной информации в знания и компетенции.

Основные этапы деятельности обучающегося и преподавателя в педагогическом процессе показаны на рис. 9.7 .

Рис. 9.7. Взаимодействие педагога и обучающихся в педагогическом процессе

На рис. 9.8 представлены структурные элементы деятельности обучающихся: цели учения, ведущие мотивы деятельности и учебные действия.

Рис. 9.8. Деятельность обучающихся в образовательном процессе

Краткие итоги

Педагогическая система – совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного и преднамеренного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами. Дидактическая система – это педагогическая система в динамике, т.е. педагогический процесс. Образовательный процесс – процесс обучения, воспитания и развития при реализации образовательной программы учебных курсов, предметов, дисциплин и практик.

Структура педагогической системы:

1. элементы, формулирующие дидактическую (педагогическую) задачу – обучающиеся, цели и содержание обучения, сформулированные на основе социального заказа;
2. элементы, образующие педагогическую технологию, гарантированно решающую эту задачу, – преподаватели, дидактический процесс (способ или метод обучения), организационные формы и средства обучения.

Образовательные цели – планируемые или ожидаемые результаты образовательного процесса. Таксономия Блума – иерархическая система образовательных целей, охватывающая три сферы деятельности: когнитивную (познавательную), аффективную (эмоционально-ценностную) и психомоторную.

Типы концепций обучения:

• количественные относятся к восприятию изолированных фрагментов знания и реализуются на низших уровнях мышления – восприятия, механического повторения и запоминания;
• качественные рассматривают обучение как изменение индивидуального мировосприятия, процесс обучения подразумевает повторную интерпретацию познания и, соответственно, изменение самой личности обучающегося.

Обучение как процесс состоит из двух подпроцессов – преподавания и учения. Преподавание – деятельность по созданию учебной ситуации для передачи знаний, стимулирования процесса познания и поддержки индивидуального развития. Учение – собственная активность обучающегося по выполнению какой-то последовательности действий, ведущих к усвоению им содержания учебного материала и преобразованию полученной информации в знания и компетенции.

Задания для самоконтроля

1. Сформулируйте определения понятий "педагогическая система", "педагогический процесс", "образовательный процесс", "дидактическая система"; проанализируйте взаимосвязи между ними; опишите компоненты педагогической системы и основные этапы ее создания.
2. Опишите основных субъектов образовательного процесса, охарактеризуйте их роли и функции в поддерживающем и развивающем обучении.
3. Сформулируйте определения понятий "образовательные цели", "потребности в обучении", "образовательные принципы", "образовательные стратегии"; дайте характеристику образовательных целей в когнитивной, аффективной и психомоторной сферах.
4. Сформулируйте определение понятия "содержание образования", перечислите основные детерминанты содержания образования, опишите иерархическую структуру содержания образования.
5. Сформулируйте определения понятий "педагогическое взаимодействие", "обучение", "преподавание", "учение", опишите их взаимосвязи; проанализируйте количественные и качественные концепции обучения; дайте характеристику взаимодействия педагога и обучающихся в образовательном процессе.