Подготовка материалов проекта к презентации

Система оценивания проектной деятельности студентов инженерных вузов: компетентностноориентированный аспект

В современном мире уровень подготовки технического специалиста определяется не только его знаниями, полученными в процессе обучения, но и умением применять их на практике в реальных условиях производства (организации, компании). Компетентностный подход предполагает, что основной акцент должен делаться на формирование системного набора компетенций, позволяющих решать проблемно ориентированные задачи инжернерного образования. При этом участие студента в различных творческих проблемно-ориентированных проектах с максимально приближенными к реальной профессиональной деятельности условиями является одним из самых эффективных способов активизации имеющихся и поиску новых знаний, развития навыков практического мышления и приобщения к командной работе.

Таким образом, вовлечение студентов в проектно-исследовательскую деятельность является главной задачей высшего инженерного образования.

О.М. Замятина, Ю.О. Гончарук и П.И. Мозгалева [7.8] утверждают, что организация проектной деятельности в техническом вузе является сложной многоуровневой задачей как в методическом, так и техническом аспектах. При этом важным является обеспечение высокого уровня заинтересованности потенциальных исполнителей проектов (студентов) и координаторов проектов (преподавателей), что невозможно без формирования четких требований к сущности проектной деятельности и его участникам. Эффективный подбор проектов и ролей, которые бы наиболее точно соответствовали навыкам и личностным качествам студентов, предполагает проведение оценки их компетенций в проектной деятельности и предрасположенности (готовности) к соответствующей работе.

Метод проектов, позволяющий реально интегрировать теоретические знания и практический опыт их применения, предоставляет студенту возможность максимального раскрытия личностного творческого потенциала, проявить себя индивидуально или в группе, приложить имеющиеся и приобретенные знания, публично продемонстрировать достигнутый результат. Для преподавателя учебный проект – это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектной деятельности, осуществлять совместный поиск информации, самообучение, исследовательская и творческая деятельность (табл. 7.3).

Во время презентации как непременного условия завершения проекта студент–исполнитель проекта докладывает о ходе работы, показывает ее результаты, демонстрирует собственные знания и опыт в решении проблемы проекта, уровень сформированности того или иного признака ПИК (табл. 7.4).

Эффективное управление развитием готовности студентов к проектно-исследовательской деятельности подразумевает выполнение определенных требований: определение целей обучения; установление исходного уровня готовности; разработку организационно-деятельностных технологий и программы действий; анализ состояния готовности каждого студента по определенным характеристикам и внесение корректирующих действий (табл. 7.5).

Одной из нерешенных проблем в области высшего образования в условиях перехода на компетентный подход является проблема оценивания проектной деятельности студентов инженерных вузов.

Известно, что к наиболее распространенным техникам оценивания уровня сформированности навыков и умений организации самостоятельной работы относятся: стандартизованные тесты "на применение" при определении предметных и межпредметных компетентностей, тесты эффективности обработки информации; личностные опросники как наборы стандартизованных анкет с вопросами закрытого типа; интервью как инструмент, позволяющий открыто обсуждать слабые и сильные стороны и объяснять свою точку зрения; контент-анализ документации; портфолио документов – набор документов, материалов, отражающих деятельность обучающегося; рейтинговая модель, определяющая степень продвижения обучающегося по лестнице успеха в однотипной среде; мониторинговая модель, предусматривающая создание "портфолио" достижений; обсуждение и дискуссия; презентация – представительские данные, навыки публичных выступлений, умение "держаться" перед аудиторией.

Практика проектирования показывает, что вышеперечисленные методы оценивания самостоятельной работы непосредственно целям оценки качества проектной деятельности не отвечают, поскольку учитывают лишь отдельные элементы готовности к проектной деятельности. Приходится учитывать многоуровневость и специфику исполнения проекта, а также внутреннюю готовность студента на отдельных этапах.

В отсутствии единого общепринятого подхода к оцениванию проекта наиболее целесообразным следует рассматривать процедуру оценки результативности на отдельных этапах проектной деятельности с последующим формированием итогового количественного результата (в баллах) с привлечением концепции компетентностного подхода. Таким образом, оценочная модель готовности студентов к проектной деятельности включает комплекс требований, норм, ценностей к уровню и содержанию самостоятельной работы студента на всех этапах и выбор соответствующих критериев.

Поскольку неверная оценка и неправильный выбор ее критериев и показателей способны дискредитировать саму идею метода проектов, то необходимо отнестись со всей возможностью тщательностью к процедурам оценивания.

Подходы к оцениванию готовности студентов к проектной деятельности предполагают выбор критериев на каждом этапе проекта (табл. 7.6).